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　　斯柏林：1960 年斯柏林于实验中首次证明瞬时记忆的存在及特点。

　　斯宾塞 ：英国哲学家、社会学家，著名的实证主义者，著有《教育论》一书。该书是斯宾塞先期发表的 4 篇教育论文《智育》、《德育》、《体育》和《什么知识最有价值》的合集。他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录，他提出教育的任务是教导人们怎样生活。斯宾塞是教育目的的社会本位论的代表者，主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。在课程领域，斯宾塞于 1859 年提出的“什么知识最有价值”的问题是第一个进入人的视野的真正课程问题。这是课程问题明确化的开端。

　　例题 1.在教育目的问题上，英国教育家斯宾塞的主张体现了 ( )。

　　A.社会本位论思想

　　B.个人本位论思想

　　C.社会效益论思想

　　D.教育无目的论思想

　　斯金纳：美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。斯金纳在桑代克的迷笼基础上创设了斯金纳箱。通过实验，斯金纳提出“强化”、“惩罚”和“消退”三个概念。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分，又称积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率;负强化通过终止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。负强化作用的类型分为：逃避条件作用与回避条件作用。消退是有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或者撤销一个良性刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。在此基础上斯金纳提出程序教学，程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

　　斯克里文 ：美国教育学家，提出教学评价的目标游离评价模式，认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

　　斯皮尔曼 ：英国心理学家，提出智力结构的二因素论，他认为，智力包括两种因素：一般因素(即 G 因素)和特殊因素(即 S 因素)。

　　斯塔弗尔比姆 ：美国著名教育评价专家，在教学评价领域提出 CIPP 评价模式，CIPP 指的是背景评价(content evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(processevaluation)、成果评价(product evaluation)。斯塔弗尔比姆认为评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用的信息，应该为课程的改革服务。

　　斯腾伯格 ：美国心理学家，提出了智力的三元理论，该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。

　　斯滕豪斯：英国著名的课程理论家，“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。模式体现出四个特征,即人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。

　　苏格拉底 ：古希腊著名的思想家、哲学家、教育家，苏格拉底在历史上被称为“在西方教育史上有长远影响的第一位教育家”。苏格拉底提出“智慧(知识)即道德”，认为道德并非与生俱来的，只有经过良好的教育，才能够基于正确的判断做出正确的道德行为。因此，教育的首要任务是道德培养。在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”，也称“产婆术”。“苏格拉底教学法”由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体形象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。

　　例题 2.苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列( )相一致。

　　A.学而不思则罔，思而不学则殆

　　B.学而知之

　　C.不愤不启，不悱不发

　　D.温故而知新

　　苏霍姆林斯基：前苏联著名教育实践家和教育理论家，著作有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》，被誉为“活的教育学”，提出和谐教育思想。

　　泰勒： 美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。 泰勒的目标模式包含四个环节：(1)学校应努力达成什么目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)如何确定这些教育目标是否达到? 其中确定目标是最为关键的一步，因为其它所有步骤都是围绕目标而展开的。

　　2014 江西 48.美国课程理论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程编制的最重要的问题是( )。

　　A.课程内容

　　B.教学方法

　　C.课程目标

　　D.教学评价

　　陶行知 ：中国人民教育家、思想家，毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，生活教育理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

　　2014 安徽 35.指出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想的教育家是( )。

　　A.陶行知

　　B.黄炎培

　　C.蔡元培

　　D.杨贤江

　　特朗普：美国教育学家，创立了教学组织形式的特朗普制，它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课 40%，小班研究占 20%，个人自学占 40%。

　　2015 安徽 14.将大班教学、小班研究、个人独立研究三种教学形式结合起来，着力培养

　　学生思考问题、研究问题、解决问题能力的教学组织形式是( )

　　A.道尔顿制

　　B.特朗普制

　　C.设计教学法

　　D.文纳特卡制

　　铁钦纳 ：英籍美国心理学家，实验心理学的代表人物之一，冯特学生。构造主义是现代科学心理学历史上的第一个思想学派，其主要代表人物是现代科学心理学的创始人冯特和铁钦纳。

　　涂尔干 ：法国社会学家，社会学的学科奠基人之一，教育目的的社会本位论的代表人物之一，主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

　　推孟：美国心理学家，斯坦福大学教授，推孟在比纳-西蒙智力测验量表的基础上创立斯坦福——比纳量表(简称 S-B 量表)。该量表以后又经过多次修订，现在已经成为世界上著名的心理测验量表。

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