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　　埃拉斯莫斯：文艺复兴时期著名教育学家，在教育史上率先正式使用“班级”一词。

　　埃里克森 ：美国心理学家，提出人格发展阶段论，埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克森将人格的发展贯划分为八个阶段，⑴基本的信任感对基本的不信任感(0——1.5 岁)⑵自主感对羞耻感与怀疑(2——3 岁)⑶主动感对内疚感(4——5 岁)⑷勤奋感对自卑感(6——11 岁)⑸自我同一性对角色混乱(12——18)⑹亲密感对孤独感(成年早期)⑺繁殖感对停滞感(成年中期)⑻自我整合对绝望感(成年晚期)。

　　2014 广西 9.根据埃里克森的发展理论，12~18 岁的个体要解决的主要矛盾是( )

　　A.角色同一性对角色混乱

　　B.主动感对内疚感

　　C.勤奋感对自卑感

　　D.友爱亲密对孤独

　　艾宾浩斯 ：德国心理学家，他以自己为被试，背诵无意义音节，提出“遗忘曲线”理论。“遗忘曲线”是一条指数型衰减曲线，它表明遗忘的进程是不均衡的，遗忘在识记后立即开始，在识记后的短时间内遗忘得很快，随着时间的进展逐渐缓慢。概括地说遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。

　　2014 安徽 51.艾宾浩斯对人类记忆和遗忘规律的实验研究表明，遗忘的规律是先慢后快。( )

　　艾利斯 ：美国临床心理学家，曾提出理性情绪疗法，他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果，也称“ABCDE 疗法”。A 代表诱发事件，B 是由 A 引起的观念或信念，C 为情绪和行为的结果，D 为驳斥，是对不合理信念的辩论，E指的是新观念，即通过治疗达到的新的情绪及行为的治疗效果。

　　安德森 ：加拿大心理学家和计算机学家，提出心智技能形成的三阶段论，指出心智技能

　　的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

　　例题 1.安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是( )。

　　A.认知阶段

　　B.联结阶段

　　C.评价阶段

　　D.自动化阶段

　　奥尔波特 ：美国人格心理学家，现代个性心理学创始人之一，美国人本主义心理学家的代表人物，提出人格特质理论，把人格特质分为两类，即共同特质和个别特质。共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一群人所共有的特质。个人特质指个体身上所独具的特质，分为首要特质、中心特质和次要特质。

　　奥苏贝尔 ：美国认知教育心理学家，奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。同时指出意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，即非字面的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。有意义学习的内部心理机制---同化奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习(或称类属学习)、上位学习(或称总括学习)和并列学习(或称组合学习)。

　　(1)下位学习，又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习。派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。

　　(2)上位学习，又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

　　(3)并列结合学习，是在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。先行组织者技术提出“先行组织者”概念，所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。奥苏贝尔认为学生在学校情境中的学业成就动机主要有以下三方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。附属内驱力：为获得长者(家长、教师等)赞许或认可而表现出把工作做好的需要，属于外部动机。认知结构迁移理论：将迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究。奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。他认为一切有意义的学习必须包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的。有意义接受学习教学模式同化说，奥苏贝尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。

　　2014 江西 35.( )提出了“先行组织者“的概念。

　　A.奥苏泊尔

　　B.杜威

　　C.陶行知

　　D.班杜拉

　　例题 2.奥苏贝尔认知同化理论的主要观点有( )。

　　A.一种有意义的学习

　　B.学生的学习是机械的学习

　　C.学生的学习是接受学习

　　D.有意义的接受学习是通过同化过程熟悉实现的

　　例题 3.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括( )等方面。

　　A.认知内驱力

　　B.远景性内驱力

　　C.近景性内驱力

　　D.自我提高内驱力

　　E.附属内驱力

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